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为深化教育教学改革，全面提高义务教育教学质量，更好地推进学校课堂改革，更好地帮助学生整合学习，促进教师的专业发展，高新区六所九年一贯制学校成立了教学改革联盟，共同举办第一届“大单元视野下的教学实践”论坛活动。大源学校承办了语文学科论坛的前置培训活动，联盟学校的语文教师于12月4日晚7点相约线上，聆听了重庆市特级教师刘小波老师《“从单篇教学价值”走向“单元核心教学功能”——统编教材单元整体研究》的专题培训。 

刘小波老师首先以《将相和》的一个课堂片段蔺相如“真撞”还是“假撞”为例引入，指出课堂争辩，没有指向人物形象，也没有指向内容理解。刘老师指出，文本的原生价值包括了知识传播价值、情意交流价值、消闲价值等。我们应当充分体现文本的教学价值。接下来，刘老师剖析了一年级《雪地里的小画家》的教学案例，“教师通过文字的顺序的巧妙变化，感受语言文字的音乐性，感受到比喻修辞的关联性，从而提高学生的语感。”，指引语文教师应抓住文本的教学价值。 

刘老师在培训中指出，就语文教材而言，单元是教材的基本结构。单元功能指向语文素养，呈综合化、结构化、苏氧化、整体化。每个单元都有一个大任务，也就中心任务，体现了单元的主要价值取向。也就是核心功能。课例《将相和》中，教师在教材解读时候，首先关注单元任务——第五单元的单元任务是学习本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣；再根据文本的教学价值进行设计了教学任务——理解课文中《将相和》中的语言描写的表达效果。这样的教学设计，才能紧扣单元教学目标。

统编教材中，不同的单元类型，有不同的功能。普通单元，注重阅读理解取向；阅读策略单元，注重阅读策略取向；习作单元，注重写作取向。刘老师分三大板块展开讲解：一是读懂导语，凸显单元核心教学功能；二是整体考量，清晰定位课时教学目标；三是设计活动，巧妙落实单元语文要素。阅读策略单元核心教学功能是：习得策略知识，发展元认知，促进阅读理解过程中的深度学习。习作单元的核心教学功能是：学习写作，在“读写互促”中习得写作知识，并能运用写作知识达成单元习作目标。 

在两个小时的培训中，刘老师详细地解析了统编教材的编排特点，希望老师们要有单元课程的整体意识，把单元看成一个小的课程单位，而不仅仅是组成教材的一个个部件。教师应在课程意识的整体观下，再来进行教学设计、完成教学的实施，这样才是有效的教学活动。

虽是冬日寒夜，教研的热烈氛围，却让每个参会教师心中充满了浓浓暖意。“道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期”，在统编教材的大单元教学研究中，老师们都处在起步探索阶段，相信通过一段时间的实践反思后，一定会有新的收获，在大源学校，在高新区的九义校中开出智慧之花。