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12月24日上午，初中语文组在四楼录播室扎扎实实开展了一上午的教研活动，石磊、牛仲毅、张桃三位老师先后执教常规示范课，精彩纷呈，亮点频出。至此，初中语文组本期常规教研课圆满收官。

本期以来，初中语文组在专家的引领下，努力求索，大胆变革，重塑自我，坚定有力地落实价值点教学理念，一课一点，一课一练，一课一得，大力提升学生的语文运用能力；老师们的解读与设计理念、课堂形态、学生状态，反馈与输出，都发生了深刻的变化。每个老师都竭力追求上好每一堂常规课，都竭力追求在每一堂课中呈现好价值点教学理念。本次活动中，石磊、牛仲毅、张桃分别上了《秋词》、《皇帝的新装》和写作入门指导课《银杏树下的故事》，三堂课都是原生态，没有事先打磨，却都体现了较高的水平，可圈可点。

一是重点突出，价值点明确单纯。

石磊老师以《秋词》为范例，训练学生结合意象分析诗歌情感的能力；牛仲毅老师在《皇帝的新装》中，教学生如何探究文章的主题；张桃老师的作文示范课，教给学生谋篇布局、设置情节的几种方法。三堂课的选点都单纯明了，学生的思维始终围绕一个点深挖细掘。

二是粗细适宜，快慢适度。

课堂节奏把握、每个点时间分配，也是一门复杂的教学艺术。这三堂课，都把这点处理得恰到好处。三位老师，根据任务特色、学生状态和目标难度，把每个环节的快慢、粗细程度都拿捏得细腻精准，快进处不觉仓促，精细处不觉拖拉，一气呵成，酣畅淋漓，顺利完整地地完成了预设的任务。

三是完成目标的活动路径明确新颖，逻辑性非常严密。

石磊老师在教授刘禹锡的绝句《秋词》时，设计了三个环节。先是用填空补白的方式，理清该诗句与句之间的逻辑关系；接着抓住“一鹤”和“排云上”两个关键词，利用替换比较的方式（“一鹤”换成“群鹤”，“排云上”换成“飞云间”），让学生深入领悟诗中意象———鹤的形象价值；最后再次运用填空比较的方式（便引      情到碧霄。  A 、闲   B、豪   C、哀），巧妙地把末句“便引诗情到碧霄”中的“诗情”具体化，让学生辨别领悟诗的情感主题。整堂课设计新奇，活动突出，严谨有序。

牛仲毅老师上《皇帝的新装》，主要设计了两个活动。第一个是说人物形象（一个     的皇帝，一个       的大臣……），孩子们紧扣文本，踊跃发言，妙语连珠。这个环节大概用时八分钟，主要是为下一个活动做铺垫。第二个活动是探究主题，这是本节课的重点。牛老师设置了几个问题：骗子的骗术很高明吗？有哪些人被骗了？这些人为什么被骗？反应了什么样的社会现实？为什么由小孩揭穿骗局？这几个问题，直指文章核心与本质，切中要害，环环相扣。孩子们在老师的引领下，顺藤摸瓜，合作探究，顺利突破障碍，较好地探究出了文章主题。

张桃老师上的作文示范课。首先是教师结合学生的作文《银杏树下的故事》中存在的问题，简要讲解作文如何审题立意；接着就结合所学课文和文学名著中的经典篇目，让孩子们总结归纳作文谋篇布局（情节设计）的几种方式：倒叙、插叙、一波三折、制造矛盾、对比、设置悬念；最后让孩子们运用本节课所学谋篇布局的方法，修改自己的作文。

四是注重语文思维的训练。

三堂课，都充分体现了学生的主体性。学生在教师设置的活动中，紧扣文本或问题进行深入探究，竭力理清每个问题的思维路径，找到每个结论的来源和依据，形成完善严密的思维过程；避免了凭大致感受空洞形成结论的现象，使结论来源有据、有理、有序。

五是注重方法总结。

语文学习的最终目的，是在学生脑子中固化成可复制运用的方法、进而形成能灵活迁移运用的能力。石磊老师在分析完诗歌情感后，便让学生总结出了根据意象分析诗歌情感的方法：理清句子间的逻辑关系，抓住关键词领悟意象的特征，再由意象特征升华出诗歌情感。牛仲毅老师在主问题解决后，也带领学生归纳出了探究主题的方法：结合人物形象探究主题，结合故事情节探究主题，结合人物活动背景探究主题。张桃老师在任务进程中，引导学生总结出谋篇布局的几种方法。