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　　学生喜欢什么样的老师？老师怎么才能让学生喜欢自己？听起来好像蛮拗口的，但却是为人师者的出发点和追求。到底应该怎么做？

让每个学生都感到我喜欢他

　　每个学生都十分在意老师是否注意他，十分在意老师对他的态度，内心深处都渴望老师喜欢他。

　　如果我们能做到喜欢每一个学生，教育无疑会进入一种别样的境界。但是，做到这一点，很难，至少我做不到。

　　在教育的现实中，我们允许老师不喜欢某些学生，但不允许不尊重学生。尊重是做人的第一原则，也是教育的第一原则。

　　美国教育家托德·威特克尔说：不强求你喜欢每个学生，但要做出喜欢他的样子。如果你的行为并不说明你喜欢他们，那你无论多么喜欢他们都没有用。但是，如果你的行为表现出你喜欢他们，那么，无论你是否真的喜欢也无关紧要了。

　　只有在教育实践中，认真体察、深入思考的人，才能有如此真切的感悟！

　　这样的话，一定会让某些道貌岸然的理论家所不齿——明明不喜欢，怎么还要做出“喜欢的样子”呢？老师岂不成了伪君子？

　　但，不是！

　　这段话的关键词是“样子”和“行为”。“样子”我会做，因为很简单——

　　◆讲课时，我“眼观六路”，会用亲切的目光看着每个学生；

　　◆学生回答问题时，我会以专注、期待、鼓励的目光看着发言的人；

　　◆学生的红领巾歪到一边去了，我会为他扶正；

　　◆课外活动时，我会加入学生跳绳的行列；

　　◆课间，我会找调皮男生掰手腕，并让他用两只手！

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　　伴随这些“样子”的，是我的微笑。微笑已经成为我的一张名片。脸上有笑，学生就有亲切感，而无惧怕感。当然，微笑有时也会从脸上消失，但，我会很快找回它。

是师非师，是课非课

　　我对自己“约法三章”：

　　——不倒背手。手背在后面，在教室里来回走动，就有了长者的架子；有了架子，学生就不大好接近，或者不愿接近。

　　——主动和学生打招呼，无论在校内还是在校外。不要等学生向我们敬礼了，才搭理他们。我更不漠视学生的敬礼，总是还以微笑，还以点头，还以“你好”。

　　——课间尽可能和学生一起玩，或者看他们玩，或者与学生交谈。

　　——和学生一起演课本剧，演歇后语故事；和学生一起分角色朗读课文。

　　——尽量到学生家里走走，不一定有事。客气归客气，学生或家长端来茶水或水果招待，一定品一品，尝一尝，并夸夸茶和水果的味道。这样做，会收到意想不到的融洽感、亲切感。学生和家长不仅把我当作老师，而且会当作朋友。

　　——经常讲故事和笑话。故事和笑话，会化解矛盾，消除隔膜。好多不愉快的事，会“一笑了之”。

　　——幽默。幽默的确是老师的“第一位助手”。

　　——做值日。我当班主任时，开学的第一天，我就宣布：我是班级的一员，每周一，我和那天值日的同学一起为班级服务。于是，周一我会来得早一点，和值日生一起整理教室；下午放学后，会和值日生一起扫除，关门窗。

　　——一旦做错了事，公开承认错误，不文过饰非，不推诿责任。

　　——定期征求学生的意见和建议。当面不好说，便采用书面形式。每学期至少给我写一次信。信中可以提意见，提建议。我宣布：老师不怕批评，说错了也不生气。既然师生间是平等的、民主的，那就得有个民主的样子，有民主的行动。

　　总之，我要求自己走下讲坛，走到学生中间去，和学生打成一片，与学生平等相处。

老师应该成为“文化人”

　　一个老师能否在学校、在学生中站住脚，能否在教育教学中取得好成绩，成为学生喜欢的老师，最终取决于他的文化。

　　“文化”是什么呢？

　　首先，老师要读书。不仅仅是《论语》、《学记》、《道德经》等经典读物，扩而大之，要读读经典小说，背点古典诗词，还应该读读外国教育家和文学家的书。做老师的，还得订阅报纸、杂志，从中及时了解教改的前沿信息，了解国家大事、世界大事。胸中没有世界、没有国家，或者对世界大事、国家大事知之甚少、漠不关心，都很难成为出色的、学生喜欢的老师。

　　最明显的，读书可以改变人的“话语方式”。我的简洁、朴素、明快、流畅、幽默的话语风格，得益于读老舍、徐怀中、赵树理、冰心、张天翼、孙犁等作家的书。

　　更重要的是，读书让我获得了很多知识，明白了许多道理，并影响、规范着我的言行。

　　“文化”的“文”，除了书外，还包括艺术。

　　没有艺术的教育是残缺的教育。实事求是地说，我之所以成为一名学生喜欢的老师，很大程度上，得益于艺术修养的支撑。艺术修养提升了我的审美情趣，丰富了我的情感，让我拥有了包容的心和开朗、随和的性格。我的悟性和灵性，有一半儿来自艺术。

　　做“文化人”，还包括读大自然这本书。

　　一个不爱大自然的人，不懂得欣赏大自然之美的人，在春寒料峭之时，看到迎春花绽放，而无动于衷的人，他的精神家园一定是荒芜的，情感世界一定是空虚的。

　　大自然是伟大的艺术家，它奉献给人类的许多美，令人叹为观止。即使是一朵小花，细细看，认真想，也有无限的玄机与情味。

　　故乡的杏花，三亚的兰花，广东的木棉，香港的紫荆，菏泽的牡丹；砀山的酥梨，吐鲁番的葡萄；内蒙古大草原上的牛羊，西藏高原上的牦牛；青海湖的鸟岛，镜泊湖如镜的水面……都一一摄入了我的镜头，定格为永恒。

　　祖国的山河涌入了我的记忆，我心中就有了亲爱的祖国；故乡的梯田涌入了我的记忆，我心中就有了可爱的故乡；花草树木涌入了我的记忆，我心中就有了色彩和生机；鸟兽虫鱼涌入了我的记忆，我心中就有了一份对生命的尊重、珍惜和怜悯。

　　大自然这本书，学生也不可不读。

　　我带学生去过山东邹城的峄山，领略过那里的奇石、奇洞、奇泉；我带学生游览过安徽萧县的皇藏峪，了解了拔剑泉、皇藏洞等美丽的传说；我带学生去过农村，欣赏秋天的田园风光，认识、了解玉米、花生、棉花、高粱……各大公园举办的花卉展，我从不放过，带领学生去参观。每年的春游、秋游，更被学生视为重大节日！

　　一花一世界，一叶一菩提。在我的引领下，学生发现了美，玩出了文化。这样的赏玩，不但陶冶了学生的情操，而且让他们有了一双善于发现美的眼睛。

　　望着飘落的杏花，看着袅袅的垂柳，我随口吟出了一句“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，学生随即应了一句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，岂不美妙？岂不是一种意境？

　　当大自然的美融入了学生的血液，不也会外化出一道“绚丽的风景”吗？